如何讓語文更有趣，讓兒童愛上朗讀、愛上語文，12月4日，文藝路小學聯(lián)手全國童向朗讀王宗海名師工作室、友好聯(lián)誼?！獤|莞市大朗鎮(zhèn)中心小學聯(lián)合開展了“統(tǒng)編教材 童向語文”主題研討交流活動，讓教師像兒童一樣發(fā)聲，和兒童一起朗讀，讓語文課更好聽，更好用，更接孩子氣。

南京曉莊學院的王宗海教授，新疆師范大學副教授韓光明，南京江北新區(qū)鼎泰實驗小學校長胡永忠，東莞市大朗鎮(zhèn)中心小學副校長陳海松以及他們的行政團隊、教師代表，碑林區(qū)教育局基教一科科長盛青，碑林教師進修學校校長和巧云、小學語文教研員張金鳳及文藝路小學市、區(qū)級“名校+”教育聯(lián)合體藍田縣大寨小學和碑林區(qū)友誼小學，跨行政區(qū)域交流的涇干中心校的領(lǐng)導、老師們，碑林區(qū)兄弟學校等200余人參與活動。

搭建朗讀平臺 共享教育資源 

“朗讀是小學生理解課文的重要途徑，朗讀的過程就是眼、口、耳、腦互相配合轉(zhuǎn)化的過程，培養(yǎng)朗讀能力就是提升學生語文學科素養(yǎng)。”文藝路小學校長周斌說道。

為了搭建朗讀教學共享平臺，有效提升師生朗讀能力，文藝路小學與全國童向朗讀王宗海名師工作室達成合作意向，在文小掛牌成立工作室，將在全校范圍內(nèi)推廣童向朗讀。

童向朗讀涵括童向朗讀技巧和童向朗讀教學兩大板塊內(nèi)容。童向，即向童。童向朗讀教學就是以童向朗讀為主要方法的一種閱讀教學范式。它是以兒童的讀情為出發(fā)點，以童聲為主要載體，以童向朗讀為基本方法，以朗讀為重心的閱讀教學過程或活動。

同時，文藝路小學與友好聯(lián)誼校—東莞市大朗鎮(zhèn)中心小學簽訂友好結(jié)對協(xié)議書，雙方約定將通過互聯(lián)網(wǎng)合作開展校本教研、校本培訓等活動，充分發(fā)揮雙方校本研修骨干的示范與輻射作用，提高教師的教育教學能力，提升教師專業(yè)水平。

東莞市大朗鎮(zhèn)中心小學是2019年東莞市首批品牌學校培育對象，學校以“和美教育”為辦學理念，曾斬獲近200項市級以上大獎。

碑林區(qū)教育局基教一科科長盛青表示，引進名師，結(jié)對共發(fā)展，就是要讓優(yōu)質(zhì)的教育資源流動起來，讓碑林教育向全國領(lǐng)先的教育看齊，以更高的起點再出發(fā)。 

以生為本 在反復朗讀中愛上語文

在課堂展示環(huán)節(jié)，西安文藝路小學的楊方老師、桂梅老師及東莞市大朗鎮(zhèn)中心小學的葉桂蓮老師、成員校新民小學羅佳老師呈現(xiàn)了四節(jié)精彩紛呈的語文課，詮釋了如何讓學生在反復朗讀中體悟語言文字之美，用朗讀建構(gòu)課文里的世界。

楊方執(zhí)教三年級《大自然的聲音》一課，讓學生從聽見聲音到看見畫面聯(lián)系生活、想象聲音的美妙，再到與擬聲詞結(jié)合，反復朗讀咀嚼，一點一滴地感悟大自然的韻律之美，從而生發(fā)出熱愛自然、保護自然的情感。

桂梅和葉桂蓮兩位老師不約而同的選擇了五年級的《四季之美》一課，桂梅老師著重選取了課文里具有變化的詞語，如色彩的變化、情境的變化、景物動態(tài)的變化等，讓學生在腦中將靜態(tài)的畫面動起來，并呈現(xiàn)在朗讀上，讓朗讀更生動，也讓學生對美的感受更深刻。

葉桂蓮以字、詞的強化訓練出發(fā)，通過醉美朗讀、想象畫面、變式背誦、拓展遷移，讓學生在朗讀中感受課文的結(jié)構(gòu)美、動態(tài)美、音韻美。

羅佳執(zhí)教《長相思》一課，讓學生從掌握朗讀節(jié)奏出發(fā)，再以不同身份發(fā)問“問君/夫/母/父何事輕離別，一年能幾團圓月”，體會作者身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟作者天涯行役時的相思之苦與情感之深。

新疆師范大學副教授韓光明點評到“閱讀教學是教師、學生、編者進行文本對話的過程。從課堂展示上，我們可以感受到四位教師都下足了功夫，反復研讀文本，根據(jù)不同的學情，讓學生從段落、篇章、文字表達上，感受課文生動的語言，關(guān)注語言文字的表達與應(yīng)用。”

碑林進校小語教研員張金鳳表示，老師們教學目標清晰，課堂上以生為本，讓學生用大量的時間去朗讀、去感悟、去思考，在反復閱讀中積累語感，想象文字背后的情感。語文課堂就是要慢下來、沉下來，給思考和想象足夠的空間。”

以童向為原則 讓朗讀更孩子氣

童向朗讀到底什么讀？王宗海教授用一堂《山居秋暝》為其做了最好的注解。他從《紅樓夢》香菱學詩一節(jié)，惟妙惟肖地演繹了林黛玉與香菱對作者王維進行評價的對話，用聲音把學生帶進不同的場景中，激發(fā)了學生對于這首詩歌的學習興趣。在詩文的教授中，他始終以童向朗讀為引領(lǐng)，用獨具魅力的聲音引導學生走進詩里描繪的世界，讓課堂更接孩子氣。

“童向是其基本原則，童聲是基本腔調(diào)，變調(diào)是其基本方式，童心是其基本情味?！痹趯ｎ}講座上，王宗海教授從童向朗讀的四大特質(zhì)出發(fā)，闡釋了童向朗讀的內(nèi)涵。

在現(xiàn)場互動中，王宗海教授以不同類型的課文內(nèi)容，講解了講述式、說話式、美讀式及誦讀式四中課文朗讀方式，并與學校的語文教師進行了一對一的教學指導。一個字詞的氣音轉(zhuǎn)換、動態(tài)字詞的重讀、動物的話語變調(diào)處理......聲音在細微之處的小變動，讓文字鮮活起來，也讓老師們感受到朗讀的魅力。

讓孩子學會語文，首先就要大聲朗讀，語文學科的朗讀教學和學生朗讀習慣培養(yǎng)也將是文藝路小學語文學科下一步重點研討的方向。學校將以此次活動為契機，通過童向朗讀的方式， 發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情感，培養(yǎng)學生的語感，提升學生的學科素養(yǎng)。（記者趙佳）