6月15日，陜西省委教育工委副書記、省教育廳廳長(zhǎng)劉建林在《打造“三個(gè)課堂” 推動(dòng)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展》中提出了打造三種形式的課堂，從“三個(gè)課堂”的邏輯關(guān)系、育人特征與路徑選擇和構(gòu)建“三個(gè)課堂”的保障體系三個(gè)方面系統(tǒng)的闡釋了大教育理念主導(dǎo)下，依托三種形式的課堂對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)能力的有效銜接、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的螺旋式上升的積極作用。

自2016年起，陜西師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)率先開始了以構(gòu)建“蒲公英”課程為名的整體化學(xué)校課程體系建設(shè)。創(chuàng)建了以立德樹人為導(dǎo)向，國(guó)家課程為主干，學(xué)科育人為基礎(chǔ)，學(xué)科群落為特征的整體性課程體系。對(duì)“三個(gè)課堂”的落地轉(zhuǎn)化做出了積極探索。

“蒲公英”課程通過對(duì)國(guó)家、地方與學(xué)校課程三級(jí)課程的優(yōu)化設(shè)計(jì)，以課程的減負(fù)增效為出發(fā)點(diǎn)，國(guó)家課程校本化為途徑，學(xué)科優(yōu)化統(tǒng)整為方法，開發(fā)了以“三·四·五”結(jié)構(gòu)的課程體系，著重于整體性建構(gòu)學(xué)校課程。盡可能滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的差異性，同時(shí)兼顧了地方和學(xué)校的差異性的學(xué)校課程體系。綜合處理了學(xué)科與素養(yǎng)、綜合與建構(gòu)、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式、生態(tài)空間重構(gòu)等的要素關(guān)系。

“蒲公英”基礎(chǔ)課程：組建學(xué)科群落，在“第一課堂”中高效落實(shí)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)

基礎(chǔ)課程即國(guó)家基礎(chǔ)性課程，對(duì)應(yīng)著“第一課堂”，主要是指在嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行校本化探索，通過學(xué)科與生活的整合，將學(xué)科知識(shí)和社會(huì)生活緊密“ 鏈接”，推進(jìn)學(xué)科向深入發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。陜西師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)以組建學(xué)科群落，重構(gòu)課程空間的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)國(guó)家課程的校本化。

主要通過組建課程群的方式對(duì)同一學(xué)科或不同學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合與重構(gòu)，優(yōu)化各類相關(guān)資源配置，減少課程設(shè)計(jì)中簡(jiǎn)單重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，解決學(xué)科間、知識(shí)與技能之間、綜合與建構(gòu)間的課程銜接關(guān)系，最終達(dá)到對(duì)國(guó)家課程校本化的探索，實(shí)現(xiàn)課程體系與實(shí)施的減負(fù)增效。

學(xué)科內(nèi)優(yōu)化的焦點(diǎn)式課程群：促進(jìn)學(xué)科走向深處

焦點(diǎn)式課程群是為了更好的發(fā)揮學(xué)科的育人價(jià)值，以國(guó)家課程為核心，在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，基于學(xué)科內(nèi)的、圍繞單學(xué)科內(nèi)容衍生出的課程群落，如我們對(duì)美術(shù)焦點(diǎn)式課程群落中的美育及美術(shù)表達(dá)課程，在美術(shù)課標(biāo)的基礎(chǔ)上，學(xué)校充分鼓勵(lì)學(xué)生從自己的觀察和感受出發(fā)，通過作品表達(dá)學(xué)生的內(nèi)心感受，為學(xué)生提供盡可能多的個(gè)性化體驗(yàn)、自由嘗試和表現(xiàn)自我的平臺(tái)。并采用畫展為媒介的評(píng)價(jià)方式，共舉辦多期主題畫展，受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注。

對(duì)語文焦點(diǎn)式課程群落的語音、語素、指導(dǎo)性閱讀、審辯式閱讀課程。增加學(xué)科對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性，優(yōu)化學(xué)科內(nèi)容，拓展學(xué)科范圍。其中審辯式閱讀就是基于對(duì)學(xué)生5C能力的培養(yǎng)，重新設(shè)計(jì)閱讀課程，以學(xué)生為中心，階梯培養(yǎng)學(xué)生思維能力，在審辯式閱讀教學(xué)中，學(xué)生由最初的信息收集能力發(fā)展為發(fā)創(chuàng)造性閱讀，形成個(gè)性化閱讀。在開展審辯式閱讀的半年時(shí)間里，學(xué)校的審辯式閱讀課已經(jīng)走出陜西，并成功申報(bào)全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題2018年度教育部規(guī)劃課題。

學(xué)科間融合的多學(xué)科統(tǒng)整課程群：實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容跨界，讓深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生

多學(xué)科統(tǒng)整是指多學(xué)科統(tǒng)整在同一主題內(nèi)容，根據(jù)不同內(nèi)容，不同學(xué)科間相互銜接，互為前提關(guān)系，并將學(xué)科以外的知識(shí)與學(xué)科進(jìn)行統(tǒng)整，發(fā)揮和拓展學(xué)科內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與生活、學(xué)科與社會(huì)和學(xué)生發(fā)展間的整合，打破學(xué)科壁壘，讓深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。如將社會(huì)熱點(diǎn)和中華傳統(tǒng)文化與學(xué)科課程、課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有機(jī)融合，開展了“小小中國(guó)心·大大世界眼”主題。其中“小小中國(guó)心”在不同年級(jí)分別以“改革開放四十年”“西安秋之美”“西安城市名片”等為課程內(nèi)容；“大大世界眼”則將一帶一路、星際旅行、人工智能等引入課程內(nèi)容，讓孩子從多維角度感受西安文化之美，中國(guó)發(fā)展之美，世界之大、文化差異之美。

“蒲公英”拓展課程：盤活人力、空間資源，提供豐富多彩的“第二課堂”

為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，并能夠兼顧學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)，在對(duì)國(guó)家課標(biāo)校本化的基礎(chǔ)上，通過調(diào)研學(xué)生和家長(zhǎng)需求，充分利用學(xué)校場(chǎng)地和空間開設(shè)的豐富多彩的拓展類課程，突出課程的選擇性、發(fā)展性和個(gè)性化。

學(xué)校面向全體學(xué)生，立足學(xué)生興趣愛好，經(jīng)與家長(zhǎng)、學(xué)生開展充分調(diào)研，圍繞 “藝術(shù)與審美”“運(yùn)動(dòng)與健康”兩大藝體大板塊，設(shè)計(jì)并開設(shè)了80多門的藝體類拓展課程。學(xué)生和家長(zhǎng)根據(jù)年齡特點(diǎn)、興趣愛好等在“課程菜單”中進(jìn)行選擇，實(shí)現(xiàn)了周五全校性走班教學(xué)，形成孩子們專屬的個(gè)性藝體課程菜單。每學(xué)期初，在選課時(shí)，都出現(xiàn)“秒搶”現(xiàn)象。

在人力資源中，首先通過購(gòu)買服務(wù)的方式，讓專業(yè)人做專業(yè)事，讓優(yōu)質(zhì)教育機(jī)構(gòu)走進(jìn)校園，聘請(qǐng)專業(yè)人員擔(dān)任拓展課程輔導(dǎo)教師，讓學(xué)生享受更為優(yōu)質(zhì)的課程資源；其次，吸引有教育情懷的藝術(shù)家、專家等進(jìn)入校園，其中邀請(qǐng)授課教師有陜西省非物質(zhì)文化傳承人，有知名書法家、篆刻家，有獲得國(guó)際大獎(jiǎng)的圖畫書作者畫家，國(guó)家一級(jí)演員，有名牌大學(xué)畢業(yè)的專業(yè)教師，組成了多元教師主體；最后，集中力量培養(yǎng)學(xué)校的藝術(shù)師資團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮原生藝術(shù)團(tuán)隊(duì)力量，成為學(xué)校藝術(shù)教育中的核心人力資源。

在學(xué)?？臻g資源配套中，合理利用學(xué)?？臻g，拓寬藝術(shù)教育渠道，營(yíng)造濃厚藝術(shù)教育氛圍。學(xué)校突破教室空間局限，充分開發(fā)學(xué)校場(chǎng)館資源，從42個(gè)藝術(shù)訓(xùn)練場(chǎng)所到美育展廳再到書法博物館，為拓展課程的實(shí)施提供了堅(jiān)實(shí)的保障。如在書法博物館中，將中國(guó)傳統(tǒng)文化中的墨與畫的經(jīng)典輝煌藏于其中。依靠陜西師范大學(xué)文物修復(fù)專業(yè)優(yōu)勢(shì)，將部分名家名作真跡及部分仿品陳列其中。依據(jù)時(shí)間軸的順序展出，讓學(xué)生徜徉其間，真真正正的在欣賞與品位中感受藝術(shù)的魅力。

“蒲公英”成長(zhǎng)課程：拓展課程空間，讓學(xué)生在“第三課堂”中的全面發(fā)展

成長(zhǎng)課程即學(xué)校以外發(fā)生的課程，注重遷移，以促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展為核心，均衡考慮學(xué)生與自然的關(guān)系、學(xué)生與他人和社會(huì)的關(guān)系、學(xué)生與自我的關(guān)系這三個(gè)方面的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、技能轉(zhuǎn)化為內(nèi)發(fā)能力、形成自身素養(yǎng)的過程。通過跨學(xué)科統(tǒng)整，實(shí)現(xiàn)課程實(shí)施空間的融通。

期望這一部分可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)，以合作、體驗(yàn)、探究為基本的學(xué)習(xí)方式，將知識(shí)和技能遷移為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。在國(guó)家綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的框架下，設(shè)計(jì)并形成了課程體系豐富、課程空間廣闊、活動(dòng)形式多樣的成長(zhǎng)課程體系。學(xué)校將研究性學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)方法，社區(qū)服務(wù)是主要場(chǎng)所，社會(huì)實(shí)踐是學(xué)習(xí)形式，信息技術(shù)是學(xué)習(xí)手段，勞動(dòng)教育變?yōu)檩d體。如圓夢(mèng)微心愿等品牌活動(dòng)的開展，將活動(dòng)課程化，在實(shí)踐體驗(yàn)課程中，利用家長(zhǎng)、社區(qū)和社會(huì)資源，為學(xué)生提供探究的方向和主題，在體驗(yàn)中獲得成長(zhǎng)。成長(zhǎng)課程是站在未來的角度為孩子們考慮，因?yàn)閷W(xué)校是承載孩子夢(mèng)想與未來的殿堂，所以成長(zhǎng)課程的實(shí)施一定要落地在孩子發(fā)展軌跡上，給予推動(dòng)的力量。

“蒲公英”課程是面向孩子未來的課程?！叭齻€(gè)課堂”的構(gòu)建與融通就是在新時(shí)期背景下，基于新理念、運(yùn)用新方法、依托新技術(shù)，進(jìn)行根植現(xiàn)實(shí)、面向未來的課堂革命。陜西師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)將充分利用陜師大優(yōu)質(zhì)資源，充分凸顯“實(shí)驗(yàn)”的教育教學(xué)變革宗旨，在教育教學(xué)內(nèi)涵發(fā)展中下足功夫，全面推動(dòng)向高質(zhì)量的發(fā)展！